课的设计说明
一、 教学设计理念：
1、以建构主义理念为主，注重培养学生的综合实践能力和创新精神；
2、在教学设计上以生成性教学课堂模式为主，利用多媒体等信息技术教学手段让学生在游戏中体验学习的快乐，在游戏中学习，在学习中学会与人交流、合作；
3、本着课堂即学习，课堂即生活，课堂即娱乐总则，创设问题情景,让学生在情景中能产生具有探究价值的问题，从而培养学生的问题意识，并能对问题进行合理化的猜想，能通过设计实验来验证自己的猜想，进而养学生的探究能力；
二、 教学内容和学情分析
碳及其碳的化合物的相互转化是初中科学课里物质科学非常重要的一部分，然而在时间安排上跨度比较大，一部分安排在八年级下册，另一部分安排在九年级下册，一氧化碳的性质和其它物质之间的相互转化与学生的生活实际联系非常紧密，在生活中学生有一定的感性认识，但对问题的实质不是很清楚，并且由于一氧化碳的毒性，不可能让学生亲自来探究它的各种性质，这就决定了信息技术在这一节课的优越性，利用信息技术可以很逼真地摸拟在现实实验中因为操作不当而产生的严重后果，从而巩固一氧化碳的性质。
三、 教法学法
以探究式教学方法为主，学生在探究的过程中进行合作学习、自主学习。
四、 教学设备及软件要求
多媒体教室，powerpoint, flash播放器。
课堂教学流程
重点研究一氧化碳的还原性，在明确一氧化碳能还原氧化物后，给出学生完成这个实验所用的药品的性质和反应的条件，让学生来设计实验来完成这个实验。先让他们来设计完成这个实验所需的实验装置。
（这部分教学设计目的是对学生前概念的了解，在它们已有知识的基础上提出通过他们自身努力能实现的任务，）
（实验的设计本身就是一个极具挑战性的问题，该问题具有开放性，能有效地培养学生的创新能力和与人交流的能力）
[完成实验] 能过课件展示出一套完成该实验所需要的一套装置，利用课件的互动功能，让学生在电脑上来组装实验器材。
[表达与交流] 通过实验操作让学生总结完成这个实验所必须的注意事项：
1、
2、反应完后，先停止加热待玻璃管准确后，再停止通入一氧化碳；
3、由于一氧化碳的有毒所以完成该实验要注意回收一氧化碳。
[过渡到生活中]
[创设情景]课件展示煤炉的燃烧；实物展示煤球燃烧后的煤渣。
（学生的回答：碳的燃烧）
追问：那为什么我们从煤炉里拿出来的碳球是下面的先烧完，上面的后燃烧呢？
（学生们可能会根据表象认为是碳燃烧的结果，但实际看到的是下面的煤球先燃烧，当生活经验与已有的经验相矛盾时，最能激发同生们的探究欲望。这一部分学生要弄清楚有一定的难度，可适当安排合作学习，通过学生们共同探讨可能找到正确的答案）
[表达、交流与总结]
煤炉里各层主要发生的几个反应：
最底层：碳在氧气里充分燃烧生成二氧化碳
中间层：二氧化碳与碳反应生成一氧化碳
最上层：一氧化碳的燃烧
环境保护教育