王鹏远 严立
本文从教学实践出发，探讨了在我国当前的教育体制、经济发展水平下，信息技术与课程整合的必要性与迫切性。阐述了对当前信息技术与课程整合工作中出现的一些误区的看法。从实践出发，提出了信息技术与课程整合面临的一些亟待解决的问题，根据在数学教学的实践，提出了解决问题的一些看法。
关键词：信息技术、课程整合、可行性
According to the education practice, this paper discusses the need and urgency of integrating information technology into curriculum under the current education system and economic development level of China. From the mathematic teaching practice the author sets forth personal viewpoints on the misunderstandings for the procession of the integration works, and brings forward the resolutions to the exist problems which should be solved urgently.
1. 引言
1.1讨论信息技术与课程整合的迫切性
随着"校校通"工程的推进，信息技术将广泛地改善广大中小学的教学环境。如何有效地使用现代信息技术提高教学质量，就成为摆在基础教育面前的一个迫切需要研究的新课题。
教师一旦进入信息技术装备的教室，就必须考虑怎样在这个全新的教学环境中设计教学。需要比什么都有号召力，教学环境的变化促使广大教师关注信息技术与学科整合的可行性与实效性。
在我们这样一个发展中国家对这个问题的讨论具有特殊意义。可以设想，如果有了这些硬件设施，教育质量没有明显的提高甚至降低了，那么把有限的教育经费投到这里岂不是一种浪费？因此，与发达国家相比，我们应该更负责任地讨论信息技术与课程整合。
1.2广大教师面对信息技术的困惑
近年来，一些教育技术专家伴随着每一次技术的进步，总是宣传它对教育的深刻影响，也对教师掌握相关技术提出了新的要求。然而，对广大非计算机专业的不同学科教师，当前到底掌握了哪些相关技术才能把它们整合到自己的学科教学中？
其次是广大教师并不熟悉的"整合"这个名词，一些介绍"整合"的文章与普通教师距离较远，单是那里一大堆时髦的现代教育理论与名词就使教师望而却步。对一些公开课，多数教师反映那里的表演成分具多，花架子多，实效高的少，同时准备一节公开课如果需要花出比通常备课多出十几倍甚至几十倍的时间，这样的"整合"课就没有推广价值。于是，一个带有挑战性的问题重又提到人们面前：信息技术与课程的整合在今天有什么现实意义？技术真的能改变教育的现状吗？广大教师对此感到困惑。
2. 当前对信息技术与课程整合讨论的一些误区
2.1. 误区之一--空谈多于务实
首先，讨论应当面对我国当前的教育体制与经济发展水平。信息技术与学科的整合需要有一个信息技术支持的教学环境，我们只能在可能实现的教学环境中考虑信息技术对教育改革的推动作用。
"理想"的教学环境不等于现实所能提供的教学环境。关于"理想"的教学环境，按某些专家的意见，是多媒体计算机、教室网络、校园网加互联网等。专家认为技术在整合中的突出优势在于多媒体计算机的交互性，"多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且能够立即进行反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机?quot;然而根据我国国情，让每个教室都配备这样的设备是不现实的，在今后相当长的时间内，教室不能废除，黑板与粉笔不能抛弃，教师也不能被"优秀的多媒体课件"所取代。既然不能提供"理想"的教学环境--每个学生面对一台多媒体计算机，那么上述议论就可能落入空谈。
再如网络。专家说，跨地区的协作式学习最能体现网络特性，也是最有利于21世纪人才培养的一种教学策略之一，目前围绕协作式教学策略的探索已成为国际上计算机网络教育领域的一个研究热点。但是，如果不能正确处理这种跨地区的协作式学习与我国现行教育体制的关系，网络在"整合"中的作用也只能停留在空泛的议论。
我们认为应该从改进今天的教学入手，务实地讨论信息技术与课程的整合。
2.2. 误区之二--绝对化与片面性
对事物的分析力戒绝对化和片面性，但在关于"整合"的讨论中确有某些过分夸大信息技术作用的倾向，而对"恰当地"使用信息技术则强调的不够。
例如，有的文章是这样批判传统教育的弊端的，"在传统的教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，在优秀的多媒体课件中，连教学策略都可以选择。"把传统教学和多媒体计算机提供交互式学习环境如此对立起来，把教师与技术的作用如此对立起来，看来是说过头了。迄今为止人们还没有看到能替代教师的具有超长智能，能教好所有学生的多媒体课件。如果真的能开发出这类课件，也大可不必向教师宣传"整合"，而只需组织专家研制开发出这类课件就行了！
这种绝对化与片面性还表现在其他一些方面。例如过分强调多媒体计算机提供外部刺激的多样性，超文本特性；重视课件开发（课件评比层出不穷），而忽视它们在教学中恰当的使用；过分强调计算机教学的媒体特性，忽视了电子表格、字处理软件等其他信息技术在教学中作为教学工具的作用等等。
事实上，高技术不一定能换来教学的高质量，在技术与课程整合的过程中，教师的作用是不可低估的。教学设计、教学创意、教师对学生的热爱以及人格魅力比起教育技术来说更加重要，是技术永远无法替代的，也是信息技术与学科教学整合特别需要关注的问题。
3. 对实施信息技术与课程整合的一些具体问题的思考
3.1. 结合学科特点选择"整合"的切入点
选择信息技术与学科教学整合的切入点是信息技术与课程整合的突破口，而切入点的选择必须考虑到学科教学的特点以及该学科教学改革的热点。
以数学教学为例，数学学科的特点是高度的抽象性、严谨的形式化。而在数学教学中又不能把抽象严谨的概念、定理、公式法则生硬地塞给学生，因此数学教学改革面临如下一些问题：怎样使艰深抽象的数学变得容易一些？使学生从被动地接受数学知识变为更加积极主动地获取知识？如何在注重基础知识和基本技能的同时关注学生的态度、情感、价值观？如何在教学中培养学生的创新精神与实践动手能力？等等。我们这些年的教学实践表明恰当地使用信息技术有助于这些问题的解决。
根据改进数学教学的需要，考虑把怎样的信息技术融合到教学活动中，关键在于教师。至于技术，计算器、计算机都应在考虑之内，倒不一定非限制在多媒体和网络不可。
当前，在"整合"的过程中一个值得注意的倾向是华而不实，片面追求最好的技术与设备。其实，包括计算器在内的潜在优势都是可以挖掘的。对技术支撑环境的要求宽松了，就可以吸引更多的学校教师关心"整合"，把注意力集中在根据学科特点探索"整合"。
3.2. 信息技术在课堂教学与课外学习中的使用
计算机演示是信息技术在课堂教学中使用的一种主要方式，如何使演示取得最佳教学效果是研究"整合"可行性的一个有价值的问题。
实践表明演示的内容、时间、时机直接关系到演示的效果。一个重要的原则是演示是为更好地服务于学科教学目标，而不是为追求生动的音像效果或体现计算机本身的功能。
演示什么内容需要明确目的。以数学教学为例，演示或是为了创设一个富有启发性的教学情境，或是为了说明一个学生不易理解的问题或是纠正他们的某些错误认识，有时则是帮助他们探索一个规律或验证由推理与计算得到的结果。这样看来，计算机课堂演示应该成为教学过程中的一个有机的组成部分。我们不赞成片面夸大多媒体计算机提供的外部刺激的多样性在教学的作用，就是基于这种外部刺激的多样性并不是数学教学的内在需求。
实践还表明不能用全堂演示代替教师的讲解和学生的讨论、笔记、练习等活动。课堂教学需要有必要的板书，提问与讲解，需要组织学生的讨论、置疑和练习。计算机应该用得恰到好处，不是用得越多越好，也不是所有的课都需要用。我们认为"整合"应该提倡优势互补，而不是用"优秀的多媒体课件"演示代替传统教学、代替教师。
另外，计算机课件的使用效果与使用时机也有很大关系。经验表明，要给学生留出充分思考的时间，过早地通过演示显示结果，削弱学生的思维活动，还不如不演示的好。
信息技术在课堂教学使用的方式应不限于课堂演示，在计算机网络教室或有便携式图形计算器的教室环境，可以设计成个别化教学或小组讨论式相结合的多种教学形式。
随着计算机和网络进入家庭，还可以考虑把课堂教学与课外活动结合起来。我们曾经利用教师开发的课件辅助高三学生的课后家庭辅导，利用网络与学生沟通信息及网上答疑，有些与教学有关的课件布置给学生回家完成。有些优秀学生在完成数学建模题目的过程中，到网上查询资料，利用计算机完成计算、画图并撰写出很有见解的数学小论文。
3.3. 信息技术对课程内容设置的影响
信息技术对课程内容设置的影响是信息技术与课程整合的思考中一个非常实际的问题。事实上，有信息技术的支撑，课程内容的设置和呈现方式可以与原来有很大的不同。
例如方程，过去系数多半是"整齐"的。有些学生停留在套用公式求根以及用代入消元和加减消元的方法解二元一次方程组，但很少处理数据不整齐的实际问题。
有了计算器或计算机，一方面可以解决大量的数据不"整齐"的实际问题，增强学生的数学应用意识，另一方面可以给出多种求解方程的方法，有条件的还可以让学生编一个解方程或方程组的小程序。
又如函数的图像，限于技术过去呈现函数图像不仅不方便，而且不准确。现在利用计算机可以方便地提供丰富的函数图像，可以动态地反映图像上动点坐标的变化，可以通过拖动鼠标观察参数变化对函数图像的影响，对函数研究的范围与方式可以与传统方式有很大的不同。
由于篇幅所限，我们不便在此把问题展开，但肯定的讲，在信息技术的支持下，原来某些困难的内容现在可以变得容易理解了，原来抽象枯燥的东西可以变得趣味盎然了，原来需要一小时完成的教学内容现在或许只需半小时就能够完成了，有些内容可以让学生在计算机上探索实验，自己去发现，总结。因此，课程内容的设置应考虑到信息技术的影响。
3.4. 关于"立体化"教材
随着利用信息技术进行教学改革的不断深入，信息技术的融入也必将对教材的编写带来深刻影响。让我们构想一下借助于现代信息技术的"立体化"教材。所谓"立体化"教材是指把计算机、多媒体技术与传统的印刷技术有机结合起来的一种用于学生学习的出版物。它呈现给人们的形式是一本配以光盘的教科书。
"立体化"教材可以提供远比传统教材丰富得多的信息，不单是文字信息的信息量，更具特色的是有丰富色彩的图形以及动画，甚至录像片断?quot;立体化"教材肯定能整合更丰富的教学资源，把过去通常只能以提纲携领地陈述教学内容方式的教材变成弹性的交互式学习环境。需要指出的是计算机由于其快速计算、智能作图、自动推理能功能，是学生"做"数学的理想工具，由此，学生在学习过程的角色将发生深刻的变化。
4．结论：
当前，在实施信息技术与课程整合的过程中有大量具体问题需要认真加以研究，本文仅就其中几个问题扼要地提出了一些看法，抛砖引玉，希望引起大家对信息技术与学科整合的可行性以更多的关注。这样，通过?quot;整合"的可行性的深入讨论，有助于切实地借助于教育的信息化建设，提高基础教育的质量，推动教育的现代化，实现基础教育的跨越式发展。